جهت سفارش اینجا کلیک کنید 
موتور جستجوی پیشرفته مقالات و تحقیقات و ...
پرداختن به مقوله ي آموزش بسيار پيچيده فني ونياز به كار گروه هاي كارشناسي مجرب و متخصص دارد .اما آنچه كه مرا وا داشت تا در اين باره به طرح موضوع بپردازم.اشكالاتي بود كه در زمان تدريس و برنامه ريزي آموزشي در دانشگاهها متوجه آن شده بودم.دانشگاه ها و مراکز آموزش عالی ، مانند هر نظام اجتماعی دیگر با تهدید هایی مواجه می باشد. سازمان علمی فرهنگی ملل متحد (یونسکو) سه کار کرد اصلی دانشگاه ها را (تولید دانش یا پژوهش)،( انتقال دانش یا آموزش) و (اشاعه و نشر دانش یا ارائه خدمات ) می داند . هر یک از این کارکردها از اهمیت خاصی برخوردار است و بی توجهی به هر یک از آنها ممکن است ، زیان های جبران ناپذیری برای جامعه ما به دنبال داشته باشد. عدم تاکید به آموزش، می تواند به تربیت نیروی انسانی ناکار آمد و ناتوان از کاربرد آموخته های خود در دنیای کار و تولید و صحنه ای اجتماع بیانجامد. آموزش عالی کشور در طول دو دهه گذشته با چالش ها و تهدید های بسیاری مواجه بوده است که می توان به ناتوانی در تولید دانش نظری و مصرف دانش های بنیادی تولید شده در سایر کشورهای جهان، کاربردی نبودن آموزش های دانشگاههی ، فقدان رابطه ی مناسب بین دانشگاه ها و سایر بخش ها، بی توجهی به کارکردهای پژوهش و ارائه ی خدمات در دانشگاهها،...می توان اشاره کرد.
تأكيد بر داشتن كاركنان ماهر رمز موفقيت بسياري از سازمانهاست . دانشگاهها هم از این قاعده مجزا نیستنداما اين نكته قابل تأمل است كه صرفاً آموزش و اجراي دورههاي آموزشي نميتواند به سازمان در راه رسيدن به اهداف خويش كمك كند. آموزشها بايد با توجه به اصول و روشهاي علمي بنا گذاشته شوند تا نتيجه بدست آمده نيازهاي موجود را برطرف سازد. بدین منظور باید ضعف ها و آسیب های وارد بر بخش آموزش در دانشگاهها مورد بررسی قرار گیرد در زمینه تهدید شناسی در بخش آموزش دانشگاهها در ایران كمتر از هر زمينه ديگري تحقيقات جامع انجام شده است. يكي از دلايل كم توجهي به اين امر اين است كه ارزشيابي از برنامه هاي آموزشي مورد توجه دقيق و صحيح قرار نگرفته است. عدم انجام ارزشيابي ناكافي و نادرست با فلسفه اصلاح مداوم و بهبود برنامه آموزشي در تناقض است؛ زيرا تنها از طريق ارزشيابي آموزشي مي توان نقاط ضعف و معايب را شناسايي كرد و در راستاي بهبود آنها در دانشگاه قدم برداشت.
توسعه منابع انسانی، پایه ي اصلی و اساسی توسعه ي کشور است . سرمایه ي انسانی پشتوانه مهم توسعه در ابعاد اقتصادي، اجتماعی و فرهنگی است و بخش آموزش در دانشگاهها در این راستا، نقش و جایگاه محوري در نظام توسعه ي ملی دارد. در واقع راهبرد توسعه ي ملی به تعر یف مجددي از مأموریت بخش آموزش عالی و اهداف و کارکردهاي دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی و پژوهشی نیاز دارد و این مهم بدون تحلیل بخش آموزش عالی امکانپذیر نیست.بنا به رویکرد سیستمی، نظام توسعه ي اقتصادي و اجتماعی فرهنگی و سیاسی در کشور به نوبه ي خود از خرده نظامهایی تشکیل یافته است که یکی از تعیین کننده ترین آنها، خرده نظام آموزش عالی است به حدي که بروندادها،محصولات و نتایج خرده سیستم آموزش عالی، در واقع دروندادي براي سایر خرده سیستمهاي توسعه است . براي اینکهبخش آموزش عالی بتواند نقش بنیادین خود را در اقتصاد د انش براي کمک به نظام توسعه ي اقتصادي، اجتماعی،فرهنگی و سیاسی ایفاد بکند نیازمند بازتعریف مقاصد، جهتگیري ها ، راهبردها، خط مشی ها و اهداف و کارکردهاي
خود است تا بتواند سازگاري فعال تري با محیط متحول جهانی وداخلی و تغییرات ساختاري و رقابتهاي فزاینده داشته باشند.
وقتي از تهدید شناسی دانشگاه سخن به ميان مي آوريم، دانشگاه را به بدن انسان تشبيه مي شود. اين يك استعاره است و در توضيح آن گفته مي شود همان طوريكه امكان دارد اجزاي مختلف بدن انسان دچار بيماري و آسيب شود، بخش هاي مختلف دانشگاه نيز ممكن دچار آسيب شود که در این تحقیق بخش آموزش دانشگاه بیشتر مورد نظر است. آسيب شناسي دانشگاهی مفهومي است كه در سده نوزدهم از علوم زيستي گرفته شده و دانشي است براي بررسي و ريشه يابي بي نظمي هاي سازماني.همان گونه كه آسيبهاي مربوط به بدن انسان ممكن است منشأ وراثتي(دروني) و يا محيطي(بيروني)داشته باشد، آسيبهاي وارده بر دانشگاه نيز ممكن است در نتيجه عوامل دروني و يا بيروني ايجاد شود. دانشگاه های دولتي در مقايسه با دانشگاه های خصوصي بيشتر درگير آسيب هاي دروني هستند تا بيروني. هدف آسيب شناسي سازماني (دانشگاه) ايجاد چارچوبي است كه بتواند براي افزايش تلاش ها در جهت برقراري سلامت سازماني ایجاد انگیزه نماید.
1.مهم¬ترین علل و عوامل مؤثر در بی¬توجهی به کیفیت آموزش در مقایسه با پژوهش چیست ؟
2. در پژوهش¬های گذشته، استفاده از ارزیابی دانشجو از کیفیت تدریس مدرسین، چگونه ارزیابی شده است ؟
3. مهم¬ترین عواملی که موجب کاهش میزان اعتمادپذیری ارزش¬یابی دانشجو از کیفیت تدریس شده است، کدام¬اند ؟
4. برای ارزش¬یابی کیفیت تدریس، از چه رویکردها و منابع جمع¬آوری اطلاعات دیگری به غیر از این روش و یا در کنار این روش می¬توان استفاده کرد ؟
دراین تحقیق در بخش نظري از مطالعه ي کتابخانه اي و برا ي تحلیل از روش مطالعه ي اسنادي و بررسی اسناد و مدارك استفاده شده است و بدین ترتیب با روش توصیفی – تحلیلی، روند
عملکرد بخش آموزش دردانشگاهها مورد بررسی قرار گرفته است
بررسی علل و عوامل بی¬توجهی به کیفیت کارکرد آموزش در مقایسه با کارکرد پژوهش در دانشگاه¬ها ، ارتباط آن با شیوه¬ی رایج ارزش¬یابی کیفیت تدریس، و انتقادات به عمل آمده از شیوه¬ی رایج ارزش¬یابی مبتنی بر دیدگاه¬های دانشجویان درباره کیفیت تدریس ، و عوامل متفاوتی که موجب کاستی و ناکارامدی این شیوه شد و به طور غیرمستقیم زمینه¬ی بی¬توجهی به کیفیت آموزش را فراهم ساخته¬اند، و سرانجام معرفی منابع و روش¬های دیگری برای ارزش¬یابی کیفیت تدریس، به منظور بهبود فرایند ارزیابی کیفیت تدریس در دانشگاه¬ها، هدفهای اصلی این مقاله را تشکیل می¬دهند.